Leitsätze des Bildungsbuches

Kinder leben in einer dinglichen Welt. Ihre Spiele, ihre Phantasie, ihre Träume materialisieren sich an Gegenständen. Lernen ist für das Kind ein nicht zu begreifender Vorgang. Für das Lernen gibt es nichts Materielles.

Wenn frühkindliche Pädagogik aber Bildungsprozesse anregen und organisieren will, muss man Kindern ein Medium anbieten, wie sie ihr eigenes Lernen sehen können. Das Bildungsbuch bietet dieses Medium. Allerdings nur dann, wenn es das Buch des Kindes ist. Das Kind muss sich mit ihm identifizieren. Es muss sehen, dass es selbst in dem Buch steckt. Natürlich können Kinder das Bildungsbuch nicht selbst anlegen, schreiben und aufbewahren. Sie allein sind es aber, die darüber bestimmen, was hinein soll und – vielleicht noch wichtiger – was nicht hinein soll oder was wieder daraus entfernt wird. Indem das Bildungsbuch die Lerngeschichte(n) der Kinder festhält, ermöglicht es dem Kind Reflexionen über sich selbst auf einer über den Dingen stehenden Ebene. Es erlebt nicht nur Freude, Neugier, Erfolg, sondern lernt eine neue Kategorie kennen: Bildung in einem selbst gesteuerten, selbst erfahrenen und immer weiter und tiefergehenden Prozess.

„Lob ohne Tadel ist wie Brot ohne Butter.“ „Man muss Kinder bei Zeiten daran gewöhnen, dass sie nicht immer Erfolg haben.“ „Kinder brauchen klare Rückmeldungen über ihre Leistungen.“ Man könnte solcher Art Zitate noch lange fortsetzen. Unter Experten wie Praktikern, die sich mit Beobachtung und Dokumentation beschäftigen, ist man sich einig, dass es nur „ressourcenorientiert“ geht. Man will nicht Leistung bewerten, Kinder nicht untereinander in Rangfolgen auflisten, nicht Erfolgreiches gegenüber Misslungenem hervorheben.

Es geht darum, die Potenziale, die Begabungen, die Ressourcen zu betrachten und zu beschreiben. Was kann Jan schon und was sind die Stärken von Lena? Diese Sichtweise hebt sich deutlich und wohltuend von der Tradition des Zensierens, des Bewertens und Einordnens ab. Es vermindert die Gefahr, Kinder nach Leistungsklassen zu sortieren und in begabte und unbegabte einzuteilen. Es vermeidet Etikettierungen.

Wenn man mit dem Bildungsbuch allerdings nicht nur das Geschehene dokumentieren will, sondern auch neues Lernen anregen will, muss man einen Schritt weiter gehen: Man muss die Ressourcen des Kindes nutzen und Perspektiven entwickeln. Welche Interessen hat Lena und welchen Schritt könnte Jan auf seinem Lernweg als nächstes gehen? So können in das Bildungsbuch auch Verabredungen mit dem Kind darüber aufgenommen werden, was die nächsten Lernprojekte sind. Vielleicht will Jan sich in nächster Zeit mehr Mühe geben, Lena geduldiger zuzuhören. Und Lena nimmt sich vor, den Umgang mit der Säge zu lernen.

Wie viel wissen Erzieherinnen eigentlich gegenseitig von ihrer Arbeit? Es gibt Team- und Dienstbesprechungen, auf pädagogischen Tagen wird das Konzept der Einrichtung entwickelt. Möglicherweise kann man sich für einen gewissen Zeitraum sogar Supervision leisten. Aber was im Alltag wirklich geschieht, welche Erziehungsstile sich durchsetzen, wer welche (heimlichen?) Lieblingskinder hat, bleibt meist im Verborgenen.

Im Bildungsbuch spiegelt die Beobachtung der Kinder das Verhalten, die Einstellungen und die Bildungsideale der Erzieherinnen zurück. Das Gespräch über das Bildungsbuch unter Kolleginnen und im Team kann mitunter zu unangenehmen Überraschungen führen. Wer den Blick in den Spiegel wagt, wird viel über sich entdecken können.

In manchen Einrichtungen hat es sich als sinnvoll herausgestellt, zusätzlich zum Bildungsbuch ein Dokumentationssystem einzuführen, in dem die Beobachtungen, Reflexionen und Diskussionen der Erzieherinnen festgehalten werden.

Bildung „geschieht“ in jedem Menschen. Individuell, eigensinnig, selbst organisiert.
Das bedeutet aber nicht, dass Bildung im Verborgenen einer singulären Person entsteht. Der Mensch ist ein soziales Wesen. Er ist auf andere Menschen angewiesen, kann nicht existieren ohne soziale Gemeinschaft. Das soziale Umfeld entscheidet über Bildungswege und –chancen.
Die Bildungsbiographie kleiner Kinder wird in ganz besonderer Weise von ihren Beziehungen zu Vater und Mutter geprägt. Wir wissen, dass unser Bildungswesen nicht in der Lage ist, soziale Benachteiligungen und dadurch resultierende schlechte Schulleistungen auszugleichen. Umso mehr kommt es darauf an, die Beziehungen zu den Eltern zu verbessern und über die bekannten Gelegenheiten hinaus inhaltlich und methodisch zu intensivieren.

Das Bildungsbuch kann als Medium dabei behilflich sein, mit Vätern und Müttern regelmäßig den Bildungsweg der Kinder zu betrachten. Eltern haben oftmals keine rechte Vorstellung davon, wie sich ihre Kinder in der Kita bewegen, was sie dort erleben, was sie schon können und was sie noch lernen. Und Erzieherinnen wissen oft wenig darüber, wie ein Kind sich zu Hause verhält, wie die Eltern mit ihm umgehen, welche Anregungen es bekommt und wo es gebremst wird.

Das Bildungsbuch kann Erlebnisse und Erfahrungen ebenso transportieren wie Erziehungsstile und Ergebnisse von verabredeten Lernschritten. Kind, Vater, Mutter, Erzieherin – sie alle werden im Bildungsbuch auf die eine oder andere Weise eine Rolle spielen. Sie sind aufgefordert, es als strukturierendes Kommunikationsinstrument zu nutzen.

Erzieherinnen haben breit gefächertes Wissen und Handlungskompetenzen. Sie kennen entwicklungspsychologische Theorien und neurobiologische Forschungsergebnisse. Sie können die notwendigen und sinnvollen, auf das einzelne Kind und das Gesamtgefüge der Gruppe bezogenen Impulse geben. Sie führen Elterngespräche, präsentieren ihre Projekte im Team und haben höchstes Geschick in handwerklichen und künstlerischen Tätigkeiten. Wo sie spüren, dass sie Schwächen haben oder sie mehr über neuere pädagogische Konzepte erfahren möchten, besuchen sie Fortbildungen. Und keiner merkt es.

Das Bildungsbuch bringt die Erzieherin von der Bastelecke an den PC, vom Spielkreis an die Digitalkamera, vom sporadischen Elterngespräch auf dem Flur zum regelmäßigen Entwicklungsgespräch. Durch die Dokumentation ihrer Beobachtungen wird die Komplexität der Erzieherinnenarbeit deutlich. Erzieherinnen können zeigen, was in ihnen steckt. Das Bildungsbuch kann ein Beitrag dazu sein, das Berufsbild auf ein neues Image zu heben.

In den Kita-Jahren haben die Kinder eine Menge gelernt. Sie sind wichtige Schritte auf ihrem Bildungsweg gegangen. Manche Wissenschaftler meinen sogar, es seien die entscheidendsten Schritte überhaupt. In den ersten sechs Jahren ihres Lebens wurden die Grundsteine gelegt, die Weichen gestellt nicht nur für das weitere Lernen, sondern für ihre Persönlichkeitsentwicklung. Sie sind auf dem Weg zu einer „eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit“.

Im Bildungsbuch ist vieles davon festgehalten worden und die Kinder haben kräftig daran mitgearbeitet. Jetzt ist ihre Kita-Zeit vorbei und ein neuer Abschnitt beginnt. Es gibt die einen, die dazu raten, Informationen aus der Kita in die Schule weiter zu vermitteln, damit die Lehrerinnen und Lehrer auf den erworbenen Fähigkeiten und Kompetenzen aufbauen können. Andere wollen bewusst einen Schnitt machen. Sie befürchten, durch zu viel und zu intensive Information sei die Schule nicht mehr in der Lage, jedes Kind vorbehaltlos und offen aufzunehmen. Und wiederum andere wollen möglichst viele Daten über den Entwicklungsstand und das Leistungsvermögen der Kinder, um schnell herauszufinden, wo Stärken und Schwächen liegen.

Das Bildungsbuch wäre überfordert, wenn man verlangen würde, mit dieser Methode die Systemunterschiede zwischen Kita und Schule auszubügeln. Der Übergang zwischen beiden lässt sich kaum harmonisieren. Solange das Verständnis vom Bildungsauftrag der beiden Institutionen so unterschiedlich ist, wird sich daran auch nichts ändern. Was das Bildungsbuch aber kann: Es kann Jan und Lena den Stolz mitgeben, dass sie schon viel erlebt, gelernt und geleistet haben. Sie müssen aber niemandem gegenüber Rechenschaft ablegen. Sie haben ihr eigenes, persönliches Bildungsbuch. Wer es sehen darf, hat das besondere Vertrauen der Kinder. Hoffentlich missbraucht er es nicht.